多年来，我一直在谈论对 RRC 对其 LMS 的使用情况进行一些深入分析。这些信息在很多方面对学院和教学技术中心都很有价值：

• 它帮助我们识别技术的出色运用并从中学习
• 它帮助我们识别技术使用不当并从中吸取教训
• 它为我们提供了培训的重点和目标——我们在哪些工具上使用了哪些工具？
• 它让我们了解了 RRC 学生在教育技术方面的体验深度
• 它可以通过分析成绩册和评估让我们深入了解课程的性质
• 我们可以主动识别可能面临减员风险的学生，并引导他们寻求补救资源

从根本上说，它使我们能够从成功和失败中学习，并利用这些信息走上新的道路。

我确定了 LMS 采用的四个基本级别。它们可以被视为有效利用技术进行学习的课程的路线图。但我们要记住，技术只是达到目的的一种手段。真正的目标应该是有效利用教学法，并以技术为推动力。

1. 不收养。在最坏的情况下，LEARN（我们的 LMS）中可能会出现一个空壳，学生已注册，但没有任何形式的教师活动。
2. 成绩簿和基本内容。这个时代的学生有权期望他们的成绩可以在网上获得——将成绩张贴在办公室门上的日子早已过去了。他们还应该能够期望在线提供他们的讲义。此类别是应预期的最低类别。
3. 在线进行评估。测验和作业 Dropbox。这也不是革命性的。学生有权期望能够在线提交作业。在线测验可以进行强大的分析和即时评分。可以而且应该创建自我评估，以便学生可以经常有效地测试他们的学习情况。
4. 互动在线进行。论坛和其他形式的同步或异步协作。使用小组工具共享文件和讨论小组工作。需要进行富有洞察力的主题讨论，帮助学生与同龄人互动以积累知识。最终分数的一部分应用于在线互动中的有效贡献。

今天让我想到这一点的是 Wallace Pond (2002) 的一句话，他认为“如果出勤的价值在于学生之间以及学生与教师之间的高质量互动，那么今天的质量指标应该是互动，而不是出勤”。我认为这是非常有见地的。我的目标是在红河学院的更多课程中实现真正的在线互动。

参考文献

Pond，W.K. (2002)。 . 远程学习管理在线杂志，5(2).