Ben Akoh，博士（C）、教育硕士、技术学士
RRC 应用计算教育讲师

2013 年，我第一次驾车前往马尼托巴省温尼伯以北 760 公里处的汤普森，在北方大学学院 (UCN) 汤普森校区举行的马尼托巴教育研究网络 (MERN) 会议上发表论文。这是我第一次去“北方”，我非常兴奋。这次旅行最终决定了我的人生轨迹。我的第一站是位于温尼伯以北 430 公里处的米西帕维斯蒂克克里族国家（大急流城）的 UCN 中心，在那里我第一次体验到了原住民学习者面临的技术挑战；不仅在获取内容方面，而且在教学法、规划和学习交付方面。虽然我爱上了北方及其人民，但我对他们面临的挑战感到不满，这让我想起了自己卑微的土著背景。自从这次旅行以来，我决定将我的整个博士研究奉献给解决特定的需求领域 - 帮助土著学习者在学术上取得更大的成功。我对成人学习者的学习、文化和技术的交集产生了兴趣。

自这次旅行以来，我去过帕斯群岛的汤普森，并在布尼博尼比克里族国家（牛津之家）住过一段时间，那里最终成为我的研究之家。在那里，作为我博士研究的一部分，我开始建立深厚的关系并探索研究问题，“成人高等教育学习者如何适应和适应加拿大土著高等教育环境中的学习”。

这项研究在方法论上是现象学的，利用叙事探究作为收集和分析数据的手段。参与者使用数字技术（平板电脑、手机、电脑）制作说明他们的学习和适应的文档。文化认同的协商以及坚持学习的个人策略的制定是该研究的核心发现。

研究结果还表明，如果实施的话，仍然有一些技术需求可以使北方的学习者受益。例如，战略文件承诺到 2017 年为 98% 的加拿大家庭提供高速互联网，这将使家庭和学校受益，但现有基础设施距离这一目标还很远。支持未来经济增长和教育成就的功能性底层电信基础设施是北方学习者的基本要求。

我了解到，城市教育的覆盖范围往往很小，而对土著社区的人们来说，参与渐进性和相关性的学习是一项挑战。我观察到，土著学习者通过在欧洲中心和土著世界观之间适应和定位自己来追求学习，而这一运动可能相当困难。

我注意到，虽然土著学习是基于地点的、基于活动的、整体的（影响存在的智力、精神情感和身体方面）、跨越一生、实用性和代际性，但以欧洲为中心的学习通常不被如此归因，至少从土著学习者的角度来看。因此，土著成人学习者往往介于土著学习方法和欧洲中心学习方法之间。这种从一种学习方法到另一种学习方法来回转换的持续需求通常并不容易，但对于教育者来说，这似乎是无缝的。

因此，从根本上以欧洲为中心的教育工作者和教育系统往往不会认识到对原住民学习者的这种额外的运动需求，并且在评估学生学习时也往往不会考虑他们的敏捷性。随后在此过程中感到沮丧的学习者往往会退出并失去参与的兴趣。

我在论文中指出，本土学习者需要在本土学习和欧洲中心方式之间进行转变，以及随之而来的教育者和学习者观念的不匹配，是本土学习者高流失率、低参与率和完成率的重要原因。

因此，要使土著学习者取得成功，教育工作者应关注另一个基本要求，他们应在教学开发、设计和交付针对北方社区学习者的课程和计划时充分考虑土著文化。作为教育工作者，我们从“已知”到“未知”进行学习。从已知的土著学习场所到相对未知的以欧洲为中心的学习场所的脚手架可以帮助土著学习者实现从低参与度到高参与度以及随后完成的必要飞跃。通过这样做，我们为土著学习者提供以文化为中心的住宿。

最后，移动设备等教育技术已经展现出有趣的功能可供性，让不感兴趣的学习者能够通过社交方式获取知识、数字能力和21^st研究、沟通和创造力等世纪技能。这些设备还可以帮助土著学习者跨越他们的土著学习方式和以欧洲为中心的方法，并在两者上取得成功。教育机构和教育工作者应该找到在教学上利用这种技术可供性的方法，将其作为工具将学生的学习与全面、实用和代际的社区活动联系起来。可以预见的是，它可能会对现在和未来的学习产生巨大影响。

今天，我充满希望，不再那么不满，因为在不断发展的本土教育技术领域的新研究似乎对本土学习者的成功提出了正确的问题。我的研究对这一领域的知识做出了贡献，因为它为未来的研究人员和教育工作者留下了一个技术文化适应性框架，有助于提出有关土著教育技术教学法的正确问题，并确保建立正确的以文化为中心的框架，使曼尼托巴北部的土著学习者取得成功。